Lilia a énuméré les nombreux projets auxquels elle a participé, le plus souvent en tant que coordinatrice ou chercheure principale. Informaticienne, elle cherche à utiliser l’informatique pour différents aspects de l’éducation. Son focus particulier est sur l’évaluation ouverte. En cela, elle répond à une préoccupation venant des étudiant·es : peut-on enseigner avec des REL sans ouvrir également l’évaluation ? Mais sa présentation met en évidence également combien ces thématiques sont mobilisatrices régionalement : ainsi, dans le contexte MENA (Middle East North Africa), ce sont de nombreuses actions qui permettent la collaboration dans les pays, entre les pays.

Khalid a participé avec son équipe à de nombreux projets. Il insiste sur l’importance de la formation des jeunes enseignant·es et des doctorant·es, secteur dans lequel sa Chaire ICESCO s’investit fortement. Nous noterons ultérieurement dans les débats que la préoccupation de la pérennisation -qui est partagée par plusieurs participant·es- trouve ici peut-être une des réponses principales. Khalid rappelle également l’action entre Nantes Université et l’Université de Rabat sur ces questions.

Barbara est également l’éditrice de la nouvelle revue Éducation Ouverte et Libre. Son travail est épistémologique : nous utilisons des termes qui ne sont pas anodins, tels que “libre”, “ouvert”, “éducation”. Que signifient-ils et qu’ont-ils signifié ? La dimension historique est importante et Barbara nous rappelle qu’Internet et l’éducation ont été bien plus ouverts hier qu’aujourd’hui. L’intervention de Barbara Class a été double puisqu’elle a également donné une conférence, le 5, intitulée : “Recherche exploratoire en éducation libre et ouverte”.

Arnold est également chercheur au CREAD et doctorant (Sujet : La prospective stratégique et territoriale dans la gouvernance des universités : une approche par les instruments d’action publique). Il prend appui sur les travaux consacrés à l’évolution des formes de gouvernance et de configuration universitaire mais aussi ceux consacrés à l’évolution des démarches de prospective dans la conduite du changement de l’action publique. Il interroge comment l’éducation ouverte comme instrument d’action publique participe de la transformation des établissements d’enseignement supérieur ? Comment est-ce que des acteurs spécifiques (autorités de tutelles, gouvernance des universités, professions académiques et acteurs socioéconomiques d’un territoire) s’en emparent du point de vue stratégique et du pilotage des établissements du supérieur ? Quelles sont les modalités d’appropriation et quels modes d’infléchissement cela engagent au regard de leurs statuts et de leurs intérêts (politique, organisationnel, technique, financier, socio-économique, etc.) ? Quelles sont les modalités d’opérationnalisation et de formalisation (ex : via les techniques de prospective stratégique et territoriale) de l’éducation ouverte dans l’Enseignement supérieur et quels effets sur les territoires dans les interdépendances entre les acteurs ?

Patricia cherche à utiliser le web sémantique au service des ressources éducatives libres. Dans le projet CLARA qu’elle dirige, l’objectif est de proposer des outils permettant d’utiliser les technologies du web sémantique pour lier les ressources sémantiquement. Ainsi, un·e enseignant·e sera capable de trouver un ensemble de ressources éducatives pertinent -si possible avec des licences compatibles. Un sous-objectif rejoint celui de Florilège : développer une collection (ou plutôt un catalogue) de REL francophones.

Le sujet de recherche de Nicolas est le traitement automatique du langage naturel (TALN). Son travail (dans les projets ANR Lexhnology ou Pastel par exemple) consiste à accompagner l’enseignant·e avec des artefacts informatiques (et bien entendu l’intelligence artificielle joue un rôle primordial). Nicolas pose une question importante : le droit d’auteur va-t-il disparaître avec la diffusion des IA génératives ?

Luc est venu nous parler à partir d’un double point de vue. Il est chercheur en sciences de l’information et de la communication et, à ce titre, analyse le phénomène éducation ouverte. Il est également conseiller à la DGESIP (direction générale de l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle) et à ce titre, participe au développement de la politique du ministère de l’enseignement supérieur. Aujourd’hui, il nous annonce des prises de position nouvelles de l’enseignement supérieur en faveur des Ressources Éducatives Libres (les mesures 9 et 10). De son point de vue, la recherche doit permettre en particulier de nous donner des indicateurs de succès. Ces indicateurs doivent être à la fois qualitatifs et quantitatifs.

Catherine explore les enjeux linguistiques et culturels de l’éducation. L’équité linguistique est un enjeu majeur. En particulier, un enjeu fort au Canada est d’accorder aux peuples autochtones non seulement les mêmes droits que pour le reste de la population, mais de prendre en compte leurs approches particulières dans tous les domaines. Et dans celui de l’éducation et du partage, cela entraîne de vraies questions…

Marilou est également membre de la fabrique REL au Québec depuis ses débuts. Son argumentaire portait sur l’acceptation des différences. Dans un monde global, il importe d’accepter qu’il n’y a pas un point de vue unique. Le mot “confiance” (qui reviendra dans d’autres exposés) est particulièrement important. De plus, elle s’intéresse à la question de la qualité des savoirs, comment l’encadrer, comment diminuer la circulation de fausses informations, notamment en lien avec les nombreux biais cognitifs humains.

Marianne a été la coordonnatrice de la fabriqueREL, depuis l’Université de Sherbrooke. Son témoignage portait sur des sujets de thèse qu’elle a identifiés au Québec : un premier sujet portait sur l’utilisation de l’intelligence artificielle (et en particulier les IA génératives) pour enrichir les REL : ce sujet nous intéresse nécessairement à la Chaire RELIA, car c’est l’un de nos axes actuels de travail. Un second sujet de recherche était sur les objectifs durables et avait la particularité d’inclure, parmi l’équipe des chercheur·es, un lycéen de 17 ans.

C’est surtout avec son rôle de vice-doyen de la Faculté des sciences et des techniques que Jérémie a développé un outil, appelé OMIST, qui permet la transcription et traduction automatiques des cours. Si l’usage premier visé est celui des cours délivrés à Nantes en langue française à un public pas nécessairement francophone, d’autres usages, dans des contextes d’éducation ouverte, sont tout à fait envisageables. Pendant son exposé, OMIST assurait la transcription du discours de Jérémie : la démonstration était immédiate !

Alexis présente les positions récentes prises par le ministère et indique que c’est le terme “communs” qui a été choisi (plutôt que Ressources Éducatives Libres). Alexis indique que son analyse est similaire à la nôtre et que la recherche peut venir utilement ajouter des éléments pertinents. Il montre également des opérations récentes qu’il a lancées, comme le livre pour enfants “Ada & Zangemann“ qui est “4 fois libre” puisque -sous licence libre-c’est une histoire sur le libre-traduit par 120 élèves en mode collaboratif sur un logiciel “digital”- à prix libre.

Yves est également un responsable du gros travail sur les REL qui s’effectue dans cette Université. Il nous a rappelé les différentes modélisations qu’ils ont introduites à Louvain pour définir les rôles respectifs des REL, de l’OpenCourseware, des MOOCs et des MOOCs certifiants. Il a également rappelé certains des principes mis en œuvre à Louvain, en particulier celui de faire en sorte que les développements effectués doivent en premier lieu bénéficier à leurs propres étudiant·es.